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1、“减负”,重在“减轻心理负担”,要让学生每天都有进步的感觉。这就要使用“减法策略”、“升格教学法”。老师要为学生清点知识点、能力点,然后在一节课后或者一次考试后,为学生做个小结,告诉他这个知识你已经掌握,这个能力你已具备。那么,好!明天继续。这样,学生在“成就感”的激励和鼓舞下,就会越学越有劲,也越学越有趣了。

研究生创新论坛以“弘扬创新精神,引领创新潮流,激发创新意识,培育创新人才”为宗旨,在推动研究生的教育和培养方面开拓了新的模式。一是增强研究生对学术前沿知识的了解,提高研究生学术创新的热情。论坛坚持高端定位、关注前沿的举办思路,邀请各专业领域内的著名专家学者来校作报告,介绍学科内的最新研究动态和成果,开阔研究生的学术视野,引导研究生积极参与学术创新。二是能够促进研究生对科研方法的掌握,增强研究生学术创新的信心。通过专家学者对相关科研方法的详细介绍,广大研究生的科研思路可以得到进一步启发,为科研实践工作提供更明确的指导方法,推动学术创新活动的积极开展。三是激发研究生参加集体活动的兴趣,丰富研究生的校园文化生活。学校始终坚持以学术活动为龙头推动研究生校园文化活动的开展,通过参加创新论坛,广大研究生开阔视野、增长了知识,在增加自身学术科研活动的同时形成有规模的集体活动,为各类校园文化活动的开展奠定良好的基础。

提起袁隆平,大家都知道他是世界“杂交水稻之父”,是首届国家最高科学技术奖获得者,是美国科学院院士中唯一的中国工程院院士。“吃到大米,就会想起袁隆平”,足见其大功至伟。前段时间,袁隆平现身车展,看车选车,引起了网友们的热议,大部分人都认为:袁老有再多的车、再好的车都不过分!

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有一种精神叫“衢江精神”,有一种花朵叫“文明之花”。有一种风采叫“文明风采”,在“衢江精神”的引领下,浙江衢江区职业中专积极参加教育部主办的全国“文明风采”竞赛活动,在浙江省赛区复赛中获最高集体奖“优秀组织奖”,荣获218个单项奖,其中一等奖16项;在全国决赛中又获“优秀组织奖”,并揽119项大奖。在北京颁奖会上展示了衢江人的风采。

为了减轻韩国学生的补习压力,韩国政府考虑颁布补习“限时令”,禁止补习班在晚上10点后授课。不过,根据近日韩国媒体的消息,政府的这个“限时令”已经流产。

去行政化,实现真正的“教授治校”模式,是我们期盼多年的梦想。可是当真正的“教授治校”来临,为何各界普遍表现如此谨慎和观望?比如,教育部对于南科大成立目前也持谨慎态度。只批准筹备建设,只有当南科大筹备建设顺利完成后,才会正式批复南科大成立。验收时有人报告,教学楼楼顶漏水。朱清时吩咐第二天找人来修,却拖了一个多月还没有动静。社会参与上,学校对外发布“招”到了第一名学生。凡此种种迹象,都说明“教授治校”在现实中遭遇了尴尬。

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  原载中国大学生在线

目前,提供寄宿的新加坡国立大学附属数理中学的住宿费是每月500新加坡元。校长王金富说,他预计随着明年全面推行住宿计划,学校的整体开支将会增加,但学校仍将把住宿费维持在每月500新加坡元或更低,如果学生交费有困难,学校会给予经济援助,以确保所有五年级的学生都能够体验集体寄宿生活。另外4所直通车学校也会为学生提供津贴以确保学生不会因经济问题而不能参加寄宿计划。目前,新加坡共有11所学校建有宿舍,还有一些学校已将兴建宿舍提上日程。

北京市昌平区少年宫舞蹈老师代莹莹也认为,校外教学不仅要交给孩子们一定的知识和技能,更重要的是要交给孩子如何学习,如何团结、合作,如何与他人相处。“在孩子面前,我愿意做一个美丽的代言人,不仅要衣着形体美,更重要的是要有一颗美丽的心灵,要以健康、积极、进取的心态面对一切事情”。

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其实,早在去年刘加民就发现“满分作文”来路不正。他说,每年中高考结束都有一个热炒“满分作文”的阶段,2005年他也想为自己的杂志约一些“满分作文”,竟意外地发现了一个秘密:所谓“满分作文”并非来自考场,而是用高考题目请考生之外的人写的,甚至是已发表过了的成人创作。出版商为了获利,给读者提供了假货。这个情况在他的其他作者那里得到了证实,情况比想象的要严重。

在权利平等与流动自由的意义上,只要教育均衡的政府承诺尚未能够很好兑现,那么外来工子女在城市就读不仅无可指责,而且必须得到政策的支持。至于产生“被侵占感”的城市居民,也应该对基于人人平等理念的善治政策充分理解,而不应该将怨气撒向同样理当享有平等受教育权的外来工子女,教育资源的分配不公,以及教育基础设施投入不足才是问题的真正关键所在。而这些,只要政府部门再努把力,肯定是有能力解决好的,完全没有必要重走提高入学门槛的回头路。

本报济南12月10日讯(记者赵小菊)今天上午,山东鲁商学院成立,山东省委常委、常务副省长王仁元出席成立仪式并为学院揭牌。

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这些理念化的培养目标都将通过学校的课程设置以及具体的教育教学策略来逐步实现。从上个世纪八十年代起,北京四中就开始进行以课程设置与教学内容为核心的教学改革,在探索开发校本课程的基础上形成了多层次的教学目标体系和多样化的学科课程体系。

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